Cet ouvrage propose aux spécialistes de l’éducation des pistes de réflexions sur le défi que représente dans les communautés plurielles la diversité des religions et convictionnelle. Quatre équipes de chercheurs, en provenance d’Algérie, d’Espagne, d’Italie et du Maroc, ont analysé la place de l’éducation à la diversité religieuse à l’école dans le cadre du projet du Conseil de l’Europe « Education et diversité religieuse en Méditerranée occidentale ».
Les travaux ont mis en évidence l’interdépendance de la réflexion sur la place de la religion à l’école entre les rives nord et sud de la Méditerranée. En effet, les migrants en Europe obligent les pouvoirs publics et les systèmes éducatifs à réfléchir autrement à la question religieuse à l’école. Au Maghreb, l’expérience des pays comme l’Espagne ou l’Italie dans l’évolution des liens institutionnels entre État et religion est un élément clef du débat actuel sur la place de la religion à l’école et dans la démocratisation en cours des sociétés maghrébines.
Les chercheurs considèrent que l’on ne peut pas traiter les religions à l’école par la mise à l’écart, l’ignorance ou l’exclusion, car les élèves ne laissent pas leurs convictions religieuses et non religieuses ou leurs spiritualités à domicile. Tout le défi est, dès lors, de tenter d’identifier les meilleurs moyens pédagogiques pour introduire des connaissances, des compétences et des comportements appropriés à propos des religions.
Table des matières
PRÉSENTATION DES AUTEURS
PRÉSENTATION DU PROJET
1. ASPECTS DE L’INTERCULTUREL AU CONSEIL DE L’EUROPE : IDENTITÉS ET DIVERSITÉS
Un réseau démocratique
Une solidarité planétaire
Comprendre l’interculturel
Comprendre les identités : des identités « traits d’union »
Reconnaître et valoriser les diversités
Diversités et dimensions de l’éducation interculturelle dans une société en mutation
La diversité des religions et des convictions non religieuses : un défi pour l’éducation interculturelle
Références bibliographiques
2. CONTEXTE, OBJECTIFS ET MÉTHODOLOGIE DU PROJET EDIR – ÉDUCATION ET DIVERSITÉ RELIGIEUSE EN MÉDITERRANEE OCCIDENTALE
Contexte du projet
Objectifs
Méthodologie de la recherche
Références bibliographiques
3. APPROCHE NATIONALE DE LA DIVERSITÉ RELIGIEUSE EN ALGERIE : SITUATION SCOLAIRE DANS LE SECONDAIRE
Introduction
La religion dans les débats nationaux sur l’éducation
La place de la diversité religieuse dans les programmes scolaires
Analyse des programmes scolaires d’éducation islamique, d’éducation civique et d’histoire
Analyse du programme scolaire pour l’éducation islamique (1re, 2e et 3e années)
Analyse du programme scolaire pour l’éducation civique (1re, 2e et 3e années)
Analyse du programme scolaire pour l’histoire (1re, 2e et 3e années)
Estimation de l’existence de la diversité culturelle et religieuse dans chaque discipline porteuse
Analyse des programmes et des manuels scolaires des trois disciplines porteuses au cours moyen
Caractéristiques des approches et des compétences visées par les manuels scolaires d’éducation islamique
Caractéristiques des approches et des compétences visées par les manuels scolaires d’éducation civique
Caractéristiques des approches et des compétences visées par les manuels d’histoire
Entretien avec les « acteurs scolaires » (enseignants, parents, élèves)
Conclusions, recommandations et perspectives
Références bibliographiques
4. LA GESTION DE LA DIVERSITÉ RELIGIEUSE DANS LE SYSTEME ÉDUCATIF ESPAGNOL : PRINCIPES ET ENJEUX
La diversité religieuse en Espagne : clés historiques et profil sociologique actuel
Le système juridique espagnol en matière religieuse
Développement normatif unilatéral et à travers les accords signés avec les confessions religieuses
La gestion de la diversité religieuse dans le système éducatif espagnol
La diversité religieuse et culturelle dans la loi organique sur l’éducation (LOE) de 2006
L’enseignement des religions dans le système éducatif espagnol
Développement normatif à travers les accords signés avec les confessions religieuses
Développement normatif unilatéral
Le régime actuel : la loi organique sur l’éducation de 2006 (LOE) et ses développements normatifs
La position des confessions face à la diversité religieuse et à l’enseignement de la religion dans les écoles
La diversité religieuse dans les manuels scolaires espagnols
Présentation du phénomène religieux dans les manuels scolaires
Les ressources didactiques
Les ressources pédagogiques
Perception de la place de la diversité religieuse dans le système éducatif par les « acteurs scolaires »
Compréhension de la diversité religieuse à l’école et reconnaissance de son importance
Gestion de la diversité religieuse à l’école
Thématiques et compétences relatives à la diversité religieuse
Opinions concernant l’enseignement de la religion
Conclusions
Références bibliographiques
5. DIVERSITE RELIGIEUSE ET LAÏCITÉ DE L’ÉTAT EN ITALIE
Introduction
La place de la diversité religieuse dans le système éducatif italien : la législation
Les professeurs d’ERC
Les rapports entre l’Etat et les confessions religieuses, et l’enseignement de la religion dans les Ententes
La place de la diversité religieuse dans le système éducatif italien – les programmes et les manuels scolaires
La diversité religieuse dans les objectifs spécifiques des disciplines
Les manuels scolaires des disciplines concernées
Les manuels de religion catholique
Les acteurs dans le cadre scolaire
Opinions sur le rôle de l’école par rapport à la diversité religieuse
Conclusions
Références bibliographiques
6. PROLÉGOMÈNES À LA QUESTION DE L’ÉDUCATION À LA « DIVERSITÉ RELIGIEUSE » AU MAROC
Le contexte institutionnel
Place de la « diversité religieuse » dans les manuels scolaires
L’enquête de terrain
Conclusion et propositions
7. REGARDS CROISÉS SUR LA PLACE DE LA DIVERSITÉ RELIGIEUSE À L’ÉCOLE
Cadres institutionnels et débats publics sur la diversité religieuse dans la société et à l’école
Organisation scolaire et manuels scolaires
Réactions des acteurs scolaires face à la diversité religieuse
Conclusions et synthèse comparative
Référence bibliographique
8. D’UNE ÉTAPE À L’AUTRE – LA CONFÉRENCE FINALE
9. D’UNE ÉTAPE À L’AUTRE – REGARD SUR LE CHEMIN PARCOURU
10. D’UNE ÉTAPE À L’AUTRE – PISTES DE RÉFLEXION ET D’ACTION DÉCOULANT DES TRAVAUX D’EDIR
Cet ouvrage propose aux spécialistes de l’éducation des pistes de réflexions sur le défi que représente dans les communautés plurielles la diversité des religions et convictionnelle. Quatre équipes de chercheurs, en provenance d’Algérie, d’Espagne, d’Italie et du Maroc, ont analysé la place de l’éducation à la diversité religieuse à l’école dans le cadre du projet du Conseil de l’Europe « Education et diversité religieuse en Méditerranée occidentale ».
Les travaux ont mis en évidence l’interdépendance de la réflexion sur la place de la religion à l’école entre les rives nord et sud de la Méditerranée. En effet, les migrants en Europe obligent les pouvoirs publics et les systèmes éducatifs à réfléchir autrement à la question religieuse à l’école. Au Maghreb, l’expérience des pays comme l’Espagne ou l’Italie dans l’évolution des liens institutionnels entre État et religion est un élément clef du débat actuel sur la place de la religion à l’école et dans la démocratisation en cours des sociétés maghrébines.
Les chercheurs considèrent que l’on ne peut pas traiter les religions à l’école par la mise à l’écart, l’ignorance ou l’exclusion, car les élèves ne laissent pas leurs convictions religieuses et non religieuses ou leurs spiritualités à domicile. Tout le défi est, dès lors, de tenter d’identifier les meilleurs moyens pédagogiques pour introduire des connaissances, des compétences et des comportements appropriés à propos des religions.
